Задания  дистанционной олимпиады по литературе
для учащихся 5 – 11 классов 

5 класс
1 тур
Задание 1
Запишите в одну колонку фольклорные жанры, а в другую – жанры авторской литературы. Дополните эти колонки самостоятельно.
Считалка, небылица, рассказ, басня, пословица, сказка, пьеса, стихотворение.
Фольклорные жанры	Жанры авторской литературы	

Задание 2
Назовите всех сказочных персонажей, которые упоминаются в отрывке А.С. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный». Дайте определение значения слова «лукоморье». Перечислите русские народные сказки, в которых вы встречали героев из пушкинского отрывка, определите вид этих сказок (бытовая, о животных, волшебная и т.д.).
Задание 3
Укажите автора и название данного стихотворения. Вставьте пропущенные слова, найдите в поэтическом произведении античных героев. Напишите, что вы о них знаете.
Люблю ….. в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
как бы ……. и играя,
Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И …… нити золотит.

С горы бежит ….. проворный,
В лесу не молкнет птичий … ,
И гам лесной и шум нагорный –
Все вторит весело громам.

Ты скажешь: ветреная Геба,
Кормя Зевесова орла,
Громокипящий кубок с неба,
Смеясь, на землю пролила.

Задание 4
Подберите термин к определению.
…… - описание природы.
…….- короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания.
…….- жанр фольклора, краткое изречение с назидательным содержанием.
…….- вид комического, весёлый, безобидный, смех.

2 тур
Напишите небольшое сочинение на тему «На какого сказочного героя я хочу походить?». Приведите (2-3) аргументы, которые помогут раскрыть вашу позицию. 

6 класс
1 тур

Задание 1
Запишите в одну колонку фольклорные жанры, а в другую жанры авторской литературы. Дополните эти колонки самостоятельно.
Рассказ, басня, пословица, сказка, пьеса, баллада, повесть, небылица, загадка, песня.
Фольклорные жанры	Жанры авторской литературы	

Задание 2
Укажите автора и название данного стихотворения. Вставьте пропущенные слова. Какому историческому событию посвящено данное стихотворение? Каково отношение автора к этому историческому событию? Найдите подтверждение вашей позиции в приведённом фрагменте.

Скажи-ка, дядя, ведь не даром
……, спаленная пожаром,
……..  отдана?
Ведь были ж …… боевые,
Да, говорят, еще какие!
Недаром помнит вся ……
Про день …….!

- Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее …….:
……….- не вы!
Плохая им досталась доля:
Немногие вернулись с поля...
Не будь на то господня воля,
Не отдали б …….!
 
Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали,
Ворчали старики:
«Что ж мы? на зимние квартиры?
Не смеют, что ли, командиры
Чужие изорвать мундиры
О русские ……?»
И вот нашли большое поле…

Задание 3
Установите соответствие между автором и перечисленными произведениями: «Барышня-крестьянка», «Муму», «Дубровский», «Бежин луг», «Вечер накануне Ивана Купала». «Ночь перед Рождеством». Какие из указанных произведений не входят в прозаические циклы? Укажите названия циклов рассказов, в которых рассказчиками являются Рудый Панько, Иван Петрович Белкин.
А.С. Пушкин		
Н.В. Гоголь		
И.С. Тургенев		

Задание 4
Подберите термин к определению.
……- литературный жанр, как правило, прозаический, который предполагает развернутое повествование о жизни и развитии личности главного героя (героев) в кризисный, нестандартный период его жизни.
……- лиро-эпическое произведение, то есть рассказ, изложенный в поэтической форме, исторического, мифического или героического характера. Сюжет произведения этого жанра обычно заимствуется из фольклора.
……- вид тропа, образованного по принципу сходства, средство иносказательной выразительности, скрытое сравнение.
……- какое-либо противоречие, лежащие в основе развития действия.

2 тур
Напишите небольшое сочинение на тему «Мой любимый литературный герой». Приведите (2-3) аргументы, которые помогут раскрыть вашу позицию. 

7 класс
1 тур
Задание 1
Найдите лишнее в каждой группе литературных понятий.

Образ, персонаж, тип, критик.
Композиция, характер, сюжет, конфликт.
Анафора, гипербола, экспозиция, ирония.
Аллегория, рассказ, роман, баллада.
Амфибрахий, дактиль, анапест, хорей.

Задание 2
Укажите автора и название произведения, из которого взят данный отрывок. Как называется такое описание, какую роль оно играет в данном произведении? Перечислите художественные произведения, в которых вы встречали такие природные зарисовки. Найдите в отрывке гиперболу, определите её функцию.
Степь, чем далее, тем становилась прекраснее. Тогда весь юг, все то пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого Черного моря, было зеленою, девственною пустынею. Никогда плуг не проходил по неизмеримым волнам диких растений; одни только кони, скрывавшиеся в них, как в лесу, вытаптывали их. Ничего в природе не могло быть лучше: вся поверхность земли представлялась зелено-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки; желтый дрок выскакивал вверх своею пирамидальною верхушкою; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на поверхности; занесенный Бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще. Под тонкими их корнями шныряли куропатки, вытянув свои шеи. Воздух был наполнен тысячью разных птичьих свистов. В небе неподвижно стояли ястребы, распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву. Крик двигавшейся в стороне тучи диких гусей отдавался Бог весть в каком дальнем озере. Из травы подымалась мерными взмахами чайка и роскошно купалась в синих волнах воздуха; вон она пропала в вышине и только мелькает одною черною точкою! вон она перевернулась крылами и блеснула перед солнцем!.. Черт вас возьми, степи, как вы хороши!..

Задание 3
Назовите автора данного стихотворения. Выпишите из поэтического текста примеры олицетворения, эпитетов, риторических вопросов, анафорических повторов, инверсии. Определите стихотворный размер данного стихотворения.
Тучи
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники,
С милого севера в сторону южную.

Кто же вас гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли тайная? злоба ль открытая?
Или на вас тяготит преступление?
Или друзей клевета ядовитая?

Нет, вам наскучили нивы бесплодные...
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.

Задание 4
Установите соответствие между писателем и местом его рождения (Овстуг, Сорочинцы, Горохово, Орёл, Москва, новосёлки), писателем и его произведением («Левша», «Бежин луг», «Зимние утро», «Чародейкую зимой», «Люблю грозу в начале мая»).Заполните вторую колонку таблицы.

А.С. Пушкин			
Н.В. Гоголь			
И.С. Тургенев			
Н.С. Лесков			
Ф. И. Тютчев			
А.А. Фет			

2 тур
Напишите небольшое сочинение на тему «Жизненная позиция, какого литературного героя мне близка?». Приведите (2-3) аргументы, которые помогут раскрыть вашу точку зрения. 

 

8 класс
1 тур
Задание 1
Найдите лишнее в каждой группе литературных понятий.
Сказ, повесть, роман, поэма.
Завязка, экспозиция, развязка, конфликт.
Романтизм, классицизм, сентиментализм, документализм.
Трагедия, комедия, драма, сатира.
Ассонанс, литота, аллитерация, звукоподражание.
Амфибрахий, дактиль, анапест, хорей.

Задание 2
Установите соответствие между автором и фрагментом художественного текста. Заполните вторую колонку таблицы, выбирая предложенные имена писателей: Н.М. Карамзин, И.С. Тургенев, А.С. Пушкин, Д.И. Фонвизин.

Может быть, никто из живущих в Москве не знает так хорошо окрестностей города сего, как я, потому что никто чаще моего не бывает в поле, никто более моего не бродит пешком, без плана, без цели — куда глаза глядят — по лугам и рощам, по холмам и равнинам. Всякое лето нахожу новые приятные места или в старых новые красоты. Но всего приятнее для меня то место, на котором возвышаются мрачные, готические башни Си…нова монастыря. Стоя на сей горе, видишь на правой стороне почти всю Москву, сию ужасную громаду домов и церквей, которая представляется глазам в образе величественного амфитеатра: великолепная картина, особливо когда светит на нее солнце, когда вечерние лучи его пылают на бесчисленных златых куполах, на бесчисленных крестах, к небу возносящихся! Внизу расстилаются тучные, густо-зеленые цветущие луга, а за ними, по желтым пескам, течет светлая река, волнуемая легкими веслами рыбачьих лодок или шумящая под рулем грузных стругов, которые плывут от плодоноснейших стран Российской империи и наделяют алчную Москву хлебом.
		
Итак, все мои блестящие надежды рушились! Вместо веселой петербургской жизни ожидала меня скука в стороне глухой и отдаленной. Служба, о которой за минуту думал я с таким восторгом, показалась мне тяжким несчастием. Но спорить было нечего. На другой день поутру подвезена была к крыльцу дорожная кибитка; уложили в нее чемодан, погребец с чайным прибором и узлы с булками и пирогами, последними знаками домашнего баловства. Родители мои благословили меня. Батюшка сказал мне: «Прощай, Петр. Служи верно, кому присягнешь; слушайся начальников; за их лаской не гоняйся; на службу не напрашивайся; от службы не отговаривайся; и помни пословицу: береги платье снову, а честь смолоду». Матушка в слезах наказывала мне беречь мое здоровье, а Савельичу смотреть за дитятей. Надели на меня заячий тулуп, а сверху лисью шубу. Я сел в кибитку с Савельичем и отправился в дорогу, обливаясь слезами.		
Мне было тогда лет двадцать пять, - начал Н.Н., дела давно минувших дней, как видите. Я только что вырвался на волю и уехал за границу, не для того, чтобы "окончить мое воспитание", как говаривалось тогда, а просто мне захотелось посмотреть на мир божий. Я был здоров, молод, весел, деньги у меня не переводились, заботы еще не успели завестись - я жил без оглядки, делал, что хотел, процветал, одним словом. Мне тогда и в голову не приходило, что человек не растение и процветать ему долго нельзя. Молодость ест пряники золоченые, да и думает, что это-то и есть хлеб насущный; а придет время - и хлебца напросишься. Но толковать об этом не для чего. 
Я путешествовал без всякой цели, без плана; останавливался везде, где мне нравилось, и отправлялся тотчас далее, как только чувствовал желание видеть новые лица - именно лица. 		
Чем умом величаться, друг мой! Ум, коль он только что ум, самая безделица. С пребеглыми умами видим мы худых мужей, худых отцов, худых граждан. Прямую цену уму дает благонравие. Без него умный человек — чудовище. Оно неизмеримо выше всей беглости ума. Это легко понять всякому, кто хорошенько подумает. Умов много, и много разных. Умного человека легко извинить можно, если он какого-нибудь качества ума и не имеет. Честному человеку никак простить нельзя, ежели недостает в нем какого-нибудь качества сердца. Ему необходимо все иметь надобно. Достоинство сердца неразделимо. Честный человек должен быть совершенно честный человек.		

Задание 3
Определите размер стихотворного фрагмента, найдите в нём средства художественной выразительности, приведите примеры.
Лениво дышит полдень мглистый;
Лениво катится река;
И в тверди пламенной и чистой
Лениво тают облака.
……………….Ф. И. Тютчев.
Задание 4
Назовите социальные пороки, которые осуждает Н.В. Гоголь в комедии «Ревизор». Почему в пьесе автора нет положительного героя?

2 тур
Напишите небольшое сочинение-рассуждение на тему «Прямое достоинство в человеке есть душа...», опираясь на произведения русской классической литературы. Приведите (2-3) аргументы, которые помогут раскрыть вашу точку зрения. 

9 класс
I тур
 Составить синквейны по трем произведениям А.С.Пушкина, «спрятав» в них не менее пяти литературных героев (героинь) «Маленьких трагедий».
*Синквейн в переводе с английского – пятистрочье. Составляется по определенному принципу.
1 строка – существительное – определение темы;
2 строка – два прилагательных к существительному –  характеристика образа героя;
3 строка – три глагола к существительному – характеристика, выявление проблематики произведения;
4 строка – смысловое предложение – выявление и обозначение авторской позиции; 
5 строка – эмоциональное отношение – моя оценка главной идеи произведения.
Например:
Чиновник.
Мелкий, ничтожный.
Боится, угождает, пресмыкается.
Ну сколько можно унижаться?
Страшно!
А.П.Чехов. «Смерть чиновника».
Критерии оценки: Оцениваются 
– точность и выразительность составленной характеристики;
– своеобразие лексического оформления;
– самостоятельность и неординарность мышления ученика.
 Максимальная оценка за каждый составленный синквейн – 10 баллов. 
II тур
Дать развернутый ответ на проблемный вопрос в объеме не менее 200 слов.
1.Зачем Н.В. Гоголь включает в текст поэмы «Мертвые души» «Повесть о капитане Копейкине»?
или
2.Кого из героев комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» можно назвать умным человеком?
Критерии оценки: Оцениваются 
– владение теоретико-литературными понятиями.
– знания ученика о литературно-историческом, биографическом  контекстах написания анализируемых произведений.
– общий культурный кругозор школьника;
– самостоятельность и неординарность мышления ученика;
– богатство и выразительность речи ученика.
Максимальная оценка за каждую позицию – 2 балла.
Общая максимальная оценка – 10 баллов.
10 класс
I тур:
Составить синквейны по произведениям Н.В.Гоголя, «спрятав» в нем литературных героев (героинь) «Мертвых душ» (минимальное количество – 6).
*Синквейн в переводе с английского – пятистрочье. Составляется по определенному принципу.
1 строка – существительное – определение темы;
2 строка – два прилагательных к существительному –  характеристика образа героя;
3 строка – три глагола к существительному – характеристика, выявление проблематики произведения;
4 строка – смысловое предложение – выявление и обозначение авторской позиции; 
5 строка – эмоциональное отношение – моя оценка главной идеи писателя, создавшего персонажа произведения.
Например:
Помещик.
Праздный, сентиментальный.
Мечтает, составляет проекты, любезничает.
Не пора ли начать что-то делать?
Особенность менталитета русского человека.
Критерии оценки: Оцениваются 
– точность и глубина составленной характеристики;
– выразительность лексического оформления;
– самостоятельность и неординарность мышления ученика.
 Максимальная оценка за каждый составленный синквейн – 10 баллов. 

II тур:
Сопоставить два предложенных стихотворения, выявив их общность и особенности.
Дать развернутый историко-биографический комментарий к стихотворению
И.П. Мятлева «Розы» и  стихотворению  в  прозе И.С.Тургенева «Как хороши, как свежи были розы…»
 И.П. Мятлев 
Розы
 Как хороши, как све́жи были розы
 В моём саду! Как взор прельщали мой!
 Как я молил весенние морозы
 Не трогать их холодною рукой!

 Как я берёг, как я лелеял младость
 Моих цветов заветных, дорогих;
 Казалось мне, в них расцветала радость,
 Казалось мне, любовь дышала в них.

 Но в мире мне явилась дева рая,
 Прелестная, как ангел красоты,
 Венка из роз искала молодая,
 И я сорвал заветные цветы.

 И мне в венке цветы ещё казались
 На радостном челе́ красивее, свежей,
 Как хорошо, как мило соплетались
 С душистою волной каштановых кудрей!

 И заодно они цвели с деви́цей!
 Среди подруг, средь плясок и пиров,
 В венке из роз она была царицей,
 Вокруг её вили́сь и радость и любовь.

 В её очах –  веселье, жизни пла́мень;
 Ей счастье долгое сулил, казалось, рок.
 И где ж она?.. В погосте белый камень,
 На камне –  роз моих завянувший венок. 
<1834>
И.С.Тургенев. "Как хороши, как свежи были розы..." 
  Где-то, когда-то, давно-давно тому назад, я прочел одно стихотворение. Оно скоро позабылось мною... но первый стих остался у меня в памяти: 
  Как хороши, как свежи были розы... 
  Теперь зима; мороз запушил стекла окон; в темной комнате горит одна свеча. Я сижу, забившись в угол; а в голове всё звенит да звенит: 
  Как хороши, как свежи были розы... 
  И вижу я себя перед низким окном загородного русского дома. Летний вечер тихо тает и переходит в ночь, в теплом воздухе пахнет резедой и липой; а на окне, опершись на выпрямленную руку и склонив голову к плечу, сидит девушка - и безмолвно и пристально смотрит на небо, как бы выжидая появления первых звезд. Как простодушно-вдохновенны задумчивые глаза, как трогательно-невинны раскрытые, вопрошающие губы, как ровно дышит еще не вполне расцветшая, еще ничем не взволнованная грудь, как чист и нежен облик юного лица! Я не дерзаю заговорить с нею - но как она мне дорога, как бьется мое сердце! 
  Как хороши, как свежи были розы... 
  А в комнате всё темней да темней... Нагоревшая свеча трещит, беглые тени колеблются на низком потолке, мороз скрыпит и злится за стеною - и чудится скучный, старческий шёпот... 
  Как хороши, как свежи были розы... 
  Встают передо мною другие образы... Слышится веселый шум семейной деревенской жизни. Две русые головки, прислонясь друг к дружке, бойко смотрят на меня своими светлыми глазками, алые щеки трепещут сдержанным смехом, руки ласково сплелись, вперебивку звучат молодые, добрые голоса; а немного подальше, в глубине уютной комнаты, другие, тоже молодые руки бегают, путаясь пальцами, по клавишам старенького пианино - и ланнеровский вальс не может заглушить воркотню патриархального самовара... 
  Как хороши, как свежи были розы... 
  Свеча меркнет и гаснет... Кто это кашляет там так хрипло и глухо? Свернувшись в калачик, жмется и вздрагивает у ног моих старый пес, мой единственный товарищ... Мне холодно... Я зябну... И все они умерли... умерли... 
  Как хороши, как свежи были розы…                               Сентябрь, 1879

Критерии оценки: Оцениваются 
– владение теоретико-литературными понятиями.
– знания ученика о литературно-историческом, биографическом  контекстах написания анализируемых произведений.
– общий культурный кругозор школьника;
– самостоятельность и неординарность мышления ученика;
– богатство и выразительность речи ученика.
Максимальная оценка за каждую позицию – 2 балла.
Общая максимальная оценка – 10 баллов.
11 класс
1 тур:
Составить синквейны, создающие образ лирического героя,  «спрятав» в нем поэта «серебряного века» (К.Бальмонта, А.Блока, И.Северянина, Н.Гумилева, В. Маяковского). 
*Синквейн в переводе с английского – пятистрочье. Составляется по определенному принципу.
1 строка – существительное (возможно  определение принадлежности к тому или иному поэтическому течению, школе, что приносит дополнительные баллы);
2 строка – два прилагательных к существительному –  характеристика лирического героя;
3 строка – три глагола к существительному – характеристика, выявление особенностей мировосприятия лирическим героем окружающей действительности;
4 строка – смысловое предложение – описание особенностей поэтического мира; 
5 строка – эмоциональное отношение – моя оценка лирического героя.
Например:
Эстет (поэт «чистого искусства)
Внебытовой, возвышенный.
Бежит (от реальности), грезит, философствует.
Прекрасный, вечный, вне категорий реальной жизни.
Человек, видящий и воспевающий красоту мира.

II тур:
1.Сопоставить два предложенных стихотворения, выявив типологическую общность и различия.
2.Дать развернутый историко-биографический комментарий к стихотворению
Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной…» и  стихотворению О.Ф.Бергольц  «Есть время природы особого света…»(1956, 1960).
Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...»

Есть в осени первоначальной
 Короткая, но дивная пора –
 Весь день стоит как бы хрустальный,
 И лучезарны вечера...

Где бодрый серп гулял и падал колос,
 Теперь уж пусто всё – простор везде, –
 Лишь паутины тонкий волос
 Блестит на праздной борозде.

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
 Но далеко еще до первых зимних бурь –
 И льется чистая и теплая лазурь
 На отдыхающее поле...                                      22 августа 1857

 О.Ф. Берггольц.

Есть время природы особого света,
неяркого солнца, нежнейшего зноя.
Оно называется бабье лето
и в прелести спорит с самою весною
Уже на лицо осторожно садится
летучая, легкая паутина...
Как звонко поют запоздалые птицы!
Как пышно и грозно пылают куртины!
Давно отгремели могучие ливни,
всё отдано тихой и темною нивой...
Всё чаще от взгляда бываю счастливой,
всё реже и горше бываю ревнивой.
О мудрость щедрейшего бабьего лета,
с отрадой тебя принимаю... И всё же,
любовь моя, где ты, аукнемся, где ты?
А рощи безмолвны, а звезды всё строже...
Вот видишь - проходит пора звездопада,
и, кажется, время навек разлучаться...
...А я лишь теперь понимаю, как надо
любить, и жалеть, и прощать, и прощаться.      1956, 1960.

Критерии оценки: Оцениваются 
– владение теоретико-литературными понятиями.
– знания ученика о литературно-историческом, биографическом  контекстах написания анализируемых произведений.
– общий культурный кругозор школьника;
– самостоятельность и неординарность мышления ученика;
– богатство и выразительность речи ученика.
Максимальная оценка за каждую позицию – 2 балла.
Общая максимальная оценка – 10 баллов.